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　　如果说自闭症儿童是来自星星的孩子，那东莞玉兰实验幼儿园业务副园长冯雪，便是容纳整片繁星的夜空。2006年，冯雪从特殊教育师范学校毕业，至今就职于东莞市残疾人康复中心，从事自闭症儿童康复教育工作10年，学前融合教育工作4年。对自闭症儿童的核心障碍和行为特征有比较深入的理解和研究。在她看来，自闭症儿童在康复过程中，老师要充分挖掘他们的兴趣点。

　　冯雪介绍，自闭症儿童多有刻板行为和狭隘兴趣，多源于和他人没有很好的沟通。而肢体、动作、表情、眼神都能成为和自闭症儿童沟通的方式。“自闭症儿童的刻板行为各不相同。例如，有些孩子喜欢躺在地板上，有些孩子喜欢大力拥抱，我们不要把这些当作异常行为，老师要学会充分满足孩子的需求。”冯雪回忆以往从教案例。某个孩子认知程度较好，也会适当表达自己需求，但这个孩子很喜欢转圈圈，刚来到幼儿园时，上课没办法集中精神超过10分钟。

　　冯雪分析原因后发现，课堂内容对每个自闭症孩子而言，难度不一。“对于知识点难的部分，有些孩子确实没办法集中精力，只能寻找发泄点。”于是，冯雪换了一种思路——将孩子的兴趣与课堂内容相结合。经过与其他任课老师反复讨论，冯雪决定在孩子的户外活动课程中加入转圈圈元素，例如让孩子学习《丢手绢》儿歌，孩子们围成一团奔跑着转圈丢手绢。

　　谈及与自闭症儿童康复结缘，冯雪说，在学校时，还不知道特殊孩子群体之多。在大三实习的时候，她接触了许多特殊孩子。“特殊儿童好像被圈养般，无论是哪类特殊儿童，无论他们康复得再好，去到普通学校，或多或少都会存在一些障碍，社会接纳程度也不尽相同，所以，在学前阶段做融合教育，提前介入，能帮助这些孩子走得更远”。

　　东北人冯雪性格爽朗，深受孩子喜爱。她认为，特殊教育老师不能一成不变，尤其是在融合学校，不仅要关注特殊孩子，也不能忽视普通学生，特殊教育和普通教育不可分割。“既然选择了特殊教育，就一直做下去。”冯雪认为，自闭症孩子不是只要会说就可以，要挖掘自闭症孩子的兴趣点，慢慢让孩子学会去解读他人的情绪和行为。